《狐狸和乌鸦》教学反思

时间:2024-02-20 16:12:21
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇

《狐狸和乌鸦》教学反思15篇

作为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的《狐狸和乌鸦》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《狐狸和乌鸦》教学反思1

《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理:爱听好听话的人容易上当受骗的道理。和孩子们一块儿学完了这篇课文,心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心,我教得顺心。课后自己反思总结了以下几点:

1、教学目标明确,重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标,符合教学大纲对低年级阅读教学的要求,目标明确具体,有内容理解,有思想认识,有能力训练。体现文道结合,讲练结合。

2、 以读促讲,注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主,语言生动活泼,富有童趣的特点,在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式,通过反复朗读,品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话,既理解了课文内容,体验了情感,又使学生的朗读能力得到提高,加强了对语言的感受力。

3、精心设计训练,教法灵活创新。教学第一自然段,在熟读的基础上,让学生练习归纳段落意思并练习说话,然后老师贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处;第二至第五自然段,从狐狸和乌鸦的对话入手,通过比较辨析和理解“眼珠一转、赔着笑脸和摇摇尾巴”等几个词语,悟出肉的来之不易,为领悟寓意打下基础;第六自然段让学生联系上下文想象,狐狸得到肉跑掉之后的心情,并进行说话训练,在理解中融人思维和表达的训练。

4、充分激趣,强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理,运用多种激趣手段辅助教学,如贴图入境,表情朗读,头饰表演等,大面积调动起学生的学习参与欲望,保持学习的积极性和主动性。

5、提倡个性化阅读,学生自由选择自己喜好的方式进行阅读(如:边读边做记号、边读边演)阅读是个性化的行为,同一阅读内容,不同的学生会运用不同的方式去阅读,在良好的自主学习的情境中,学生的个体差异得到尊重。

6、师生共同演一演,说一说,评一评,师生互动,教师用形象的语言、逼真的动作,把学生带入了课文的情境中,使教师极具亲和力,营造了融洽的学习氛围,使学习充满了乐趣。

7、加强学生的情感培养,让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,提升学生的思想素养。

8、最后环节,设计以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业,让学生练习,使学生进一步领悟本故事的思想意义,加强学生想象力的培养,达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延,对教材是创造性的使用。

在教学中,我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的,但是这些问题对于二年级的学生来说有点深奥,但有些问题不是很适合他们的年龄特点,以至于教师讲得多,而学生说的少,教学不能体现学生自主性。教学手段不丰富,未能达到最好的效果。

《狐狸和乌鸦》教学反思2

和《狼和小羊》一样,这又是一篇寓言故事,主要的内容是的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程,形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。懂得这个道理是本课学习的重点。

在教学这篇课文时,一开始我就改变了传统的学习方式,师问生答的形式,让学生作为主体为向老师提出疑问,让学生通过读书发现问题,再让学生带着问题去读书。这样不仅锻炼学生分析问题、解决问题的能力,也使得同学有更多更好的答案涌现出来。在教学中,先我让学生发挥想象。比如续编故事:狐狸被骗之后……。

因为学生对这篇文章已经基本掌握,所以也请同学们表演这个故事,把正个情节活灵活现地表现出来,使学生得到启发,受到感染,并请同学众说纷云,自己知道了什么道理,这样才能使学生从表入内地掌握课文。

《狐狸和乌鸦》教学反思3

《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段,故事简短有趣,通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事,怎样上才能上得有趣,把孩子积极性调动起来,又全身心地投入进入;怎样上才能让孩子的语言得到发展,让孩子的能力有所提高,让寓意的揭示不露痕迹;是语文教学的重要任务!本次课我主要有3个环节:教授新课、语言能力训练、生字教学。

《狐狸和乌鸦》教学反思4

教师在引导学生领悟课文道理时,常会遇到这样的问题:有的孩子会认为狐狸很聪明,要向狐狸学习。我们不能否认,课文中的狐狸是聪明的,但是这种回答明显偏离了文章的价值取向,有的教师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答:“哦,这位小朋友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么如果遇到这样的问题该怎么办呢?是否可以联系上下文来解决这个问题,让孩子读文,明确乌鸦的肉是给谁吃的?如果小乌鸦吃不到肉会怎样?从而激起孩子对小乌鸦的同情怜爱,对狐狸这种不道德做法的激愤。

由一则小练笔想到的……

前不久,笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中,授课教师通过读、议、演等多种的形式,让学生一直处于对狐狸的谴责,乃至憎恨的氛围之中,尤其是课尾处设计的小练笔,用其他老师的话说简直是“点睛之笔”,而笔者却有不同的思考与感受。

教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境,让学生充分发挥想象,描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深入地理解课文,但学生的回答却让笔者的心为之一颤,直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场:要么被肉中隐藏的钢针戳死,要么被碎玻璃渣划破血管而死,要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死……多么恶毒的主意,多么残忍的手段,比这更可怕的,授课的老师竟然还对学生的回答大加赞赏,“真聪明,你想的方法真巧妙!”等等如此的评价不绝于耳。课后,笔者有心翻看了全班的作业本,发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。

现如今,想上好语文课确实很难,因为那些看得见的语文好教,而我们普通教师却被逼着去寻找那看不见的语文而教。《狐狸与乌鸦》中,看得见的是那狡猾的狐狸,的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉,可文章揭示的可是“爱听奉承话容易上当受骗”的道理。当明白了这些,你还会去谴责那狐狸吗?你还会引导学生如此蛮干吗?

对于弱者不加分辨的同情,是对人文关怀的真正践踏,我们不要怪那《狼和小羊》中的狼,也不要怪本文中的狐狸,为什么狐狸就难免一死,为什么小羊就永远死不了呢?当我们背离了文本所倡导的价值理念,那我们给予弱者的同情岂不苍白,那我们所理解的如此“人文关怀”岂不恐 ……此处隐藏6346个字……饱肚子的肉,假如你是狐狸,接下来干的第一件事是什么?(叼起肉,飞快地跑掉。)狐狸跟大家做得是一样的,找找文中哪个词告诉我们狐狸跑得很快?

二、句子教学循序渐进。狐狸为了从乌鸦嘴里骗到肉,三次奉承乌鸦,而且说的话一次比一次好听,所以才会导致乌鸦一步步地失去防范,受骗上当。教学时我采用先分后总的方法,对狐狸的三次说话先逐个进行了指导与朗读,此后又进行了整体的对比:狐狸三次讨好乌鸦想让它受骗上当。读读狐狸的话一次比一次说得动听,我们朗读的时候语气也该一次比一次强烈。

三、课堂教学与趣味同行。著名的教育家夸美纽斯说过:“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来,教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”课堂伊始,我准备了两个关于狐狸和乌鸦的谜语导入本次教学,学生兴趣盎然。对话时狐狸和乌鸦的神态、动作生动地表现了它们的心理活动。指导学生演一演它们的对话对一方面对学生理解课文内容起到了一个巩固、强化的作用,另一方面,在这个环节中学生全身都动了起来,符合低年级学生好动的成长特点。

设计可能要比实践要完美得多,上完课,总觉得对自己的课有诸多不如意:

1、阅读没有真正体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学中,教师花了过多的时间在分析狐狸的动作和语言上,没有给学生充分的时间展现阅读的能力。

2、本次教学最明显的一个缺点就是教学延时,且教学内容没能顺利完成。回顾本次教学,在某些环节费时太多,究其原因是教师在教学时缺乏随机应变的能力。当学生的回答离你的预计相差甚远时,教师应及时地对学生进行引导。

《狐狸和乌鸦》教学反思13

《狐狸和乌鸦》课末,指导学生续编故事:乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走以后,乌鸦又会怎样想、怎么做呢?(学生编了好几种不同情节的精彩故事。)

师:请同学们充分发挥想象,以“肉被骗以后”为题编一个小故事,看谁编得最精彩。(学生在课堂作业本上动笔写话。)

学生在理解原有故事的基础上进行延伸拓展,不仅有利于加深学生对课文内容的理解,更重要的是给学生提供了一个展示想象力、表演才能和创新思维的舞台,有利于学生的发展。

新课程有一个重要的理念:师生不能只是教材忠实的执行者,更应该成为教材的创新者、开发者。教师善于运用文中的留白,以此作为鼓励学生充分想象,引导学生个性表达,激发学生独特体验的契机,使课文故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体悟更深刻,真正做到基于文本,又超越文本。

《狐狸和乌鸦》教学反思14

1、悟中读。

通过第一课时的学习,学生对文中的狐狸有个初步的印象。怎样把狐狸的狡猾通过朗读淋漓尽致的表现出来呢?关键还在于对“狡猾”的真切体验。教学文本中,我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次对话中,狐狸的表情是“赔着笑脸”,通过对比,学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的,不是发自内心的,他的笑是另有所图的,是装出来的,是虚伪的笑。这一下,孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。加深了理解,学生朗读就入情入境了。孩子们会露着“假装”的笑容,用很温柔的语气故意去讨好“乌鸦”,有的孩子还会晃着脑袋或是摇着尾巴,把狐狸的虚伪面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。

2、读中悟。

孩子在入情入境的的朗读中,其实已经进行了一种角色互换,自己显然已成了故事中的狐狸、乌鸦。他们在绘声绘色的朗读中,又一次加深了对文中角色的认识。

其实在日常教育中,我都比较重视语言的发展,朗读的训练。比如;课前我要求孩子们进行预习,对文中的内容已有了一些认识和粗浅的理解。但还不理解词语的含义。因此,在课堂上,我重视学生对生字新词的正确认读和理解,我主要通过指导学生抓关键词,联系上下文或联系生活实际来理解,在教学过程中,教学体现学生自主性。

在教学中,我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的,先指导学生学习第一次对话,然后指导学生根据我给的提示自主学习3---5自然段,教学充分体现学生自主性。

在课堂上,我以学生为主体,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。这节课上,孩子们都很投入,发言也很积极。

《狐狸和乌鸦》教学反思15

《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣,通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

一、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。

学生的朗读与感悟是相辅相成的,感悟可以提高朗读,朗读可以加深感悟。在教学过程中,我重视让孩子们在悟中读,在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文,对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢?关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际,说说“生活中,谁对谁说‘亲爱的’”,学生联系生活,一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。第二次对话中,狐狸的表情是“赔着笑脸”,通过学生体会,学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的,不是发自内心的,他的笑是另有所图的,是装出来的,是虚伪的笑。这一下,孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次,我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”,嘴上是甜言蜜语,却别有居心。随着形象感染程度的加深,学生入境又入情,,朗读就不再是难题。孩子们会露着(表现狐狸的狡猾)的笑容,用很温柔的语气去讨好“乌鸦”,一脸的“ 亲切”样。边悟边读。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现,同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中,其实已经进行了一种角色互换,自己显然已成了故事中的狐狸,故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中,又一次加深了对文中角色的认识。

二、课中利用课文空白处,通过创设情境启发学生想象,扩展学生的思维,培养学生的想象力。

如我设计了“当狐狸看到乌鸦嘴里的肉时,在想些什么?”“第一次狐狸跟乌鸦说讨好的话时,乌鸦在想些什么?”“当肉被狐狸骗走以后,乌鸦又在想些什么?”等问题,让学生发挥想像,把自己也变成其中之一。

三、提倡个性化阅读。

在学习第2自然段到第5自然段时,我出示了学习方法,让学生自由选择自己喜好的方式进行阅读(如:边读边做记号、边读边演等),阅读是个性化的行为,同一阅读内容,不同的学生会运用不同的方式去阅读,在良好的自主学习的情境中,学生的个体差异得到尊重。但是学生好像只顾着自己朗读,还不能学着和其他小朋友讨论。

在教学过程中,我还需根据低年级学生的学习心理,让学生参与表演读、比赛朗读等,大面积调动起学生的学习参与欲望,保持学习的积极性和主动性。在理解寓意时,有些学生还不能深刻了解,只是听我说了几句,还应让学生用自己的话来表述。

《《狐狸和乌鸦》教学反思15篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式