小学口语交际教学设计

时间:2024-02-20 15:57:05
小学口语交际教学设计

小学口语交际教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的小学口语交际教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

小学口语交际教学设计1

一、确立辩论双方

1、读教材中的提示,确立个人辩论观点。

2、根据观点异同分组:

正方:人人要讲诚信,不能撒谎。反方:生活中可以说些善意的谎言。

二、观摩录像,了解辩论特点

1、导语:大家各有各的观点,也各有各的根据。那该怎么辩论呢?是不是像平时争吵那样呢?请看录像《大学生电视辩论大赛》。

2、总结辩论方法,辩论程序,明确注意事项。

三、推荐人选,全班辩论

1、全班推选出6人,举行辩论,其他人和教师一起作评委。

2、点评辩论情况,评出优胜方。

3、师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。

四、分组辩论,人人参与

1、八个人为一组,三三合作,另外两人作评委,小组内展开辩论。

2、各组评委评出优胜方,并给出理由。

五、师生总结,明确认识

通过这次辩论,你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识?

小学口语交际教学设计2

  一、营造氛围,激发兴趣

1.播放歌曲《感恩的心》。

2.听了这首歌你有什么感受?

师补充叙述:我们的身边,时时会发生许多令人感动的事,它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感,让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着,我们的心灵正一次次得到洗涤。

3.教师利用课件展示一些感动画面或场景,营造表达氛围。

二、抛砖引玉

1.谈话,拨动“琴弦”

同学们,在你的成长过程中,我想你曾开心地笑过,痛苦地哭过;也曾感动过,懊悔过;更沐浴过爱的圣洁,遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来,定能感动听众。老师我也有种种的情感体验,特别是我亲爱的学生最让我感动。

观看一则公益广告:一个五六岁的男孩,用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水,要给他妈妈洗脚。

看一部电影简介:一个穷苦的学生为了完成学业,背着病患的父亲去上学。

2.阅读87页口语交际内容提示,说说你通过阅读明白了什么?想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流?

3.学生整理自己的材料。

4.小组交流:

(1)交流自己感动的事。

(2)内容要具体,语句要通畅,感情要真实。

5.全班交流

学生开展口语交际活动,要求说话有顺序,条理清楚,有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”,让学生打开记忆的大门提取“存货”,发言交流。教师适当进行点拨。(教师多作鼓励性点评)

小学口语交际教学设计3

教材分析:

《说说我自己》这一节口语交际课,是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容,这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了,因此,介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上,教材对如何介绍自己提出了要求:要抓住自己的特点来说,要说真话;对如何听别人介绍也提出了要求,要注意听,看看有哪些补充。在交际时,引导学生介绍自己时能抓住自己的特点,有详有略,把事情说完整,听者作出评价。另外要创设恰当的交际场,让学生进入角色,有话可说。 教学背景:

小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间,在相互间的了解方面,他们既对对方有所了解(外貌、衣着、性格等),但又对对方缺乏更深刻的了解(爱好、特长、优缺点等);在语言表达方面,他们既具有一定的口语表达能力,又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说,在三年级开展口语交际能力的训练,具有承上启下的作用。同时,三年级学生在身体心理等方面同低年级相比,也在悄悄地发生着变化,开展这样的口语交际训练,不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助,对进一步增进同学之间的相互了解,增强同学之间的友谊也大有裨益。

教学目标:

1、通过口语交际活动,使学生进一步认识自我,学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。

2、进一步培养学生与人交际的能力,增进同学之间的相互了解。

3、学会聆听,同时在听的过程中能进行初步的分析,并在听后及时给予一定的评价。

教学重难点:

学会正确地认识、评价自己,在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。

教学准备:

1、学生本人的肖像画或照片

2、采访身边熟悉的人,看看他们眼中的自己是怎么样的。

3、多媒体课件

教学方法:

1、范例引路,明确说的要点;

2、创设情境,激发说的兴趣。

学习方法:

明确要求,抓住要点,积极参与,大胆表达。

教学过程:

一、激趣导入,引入新课

1、猜谜语。

师:小朋友们都喜欢猜谜语吧,今天老师给你们带来两条谜语,都是猜我们班中的同学的,看谁猜得又快又准。

(1)小小男孩脑瓜大,眼睛大大嘴多话。爱运动来爱玩耍,可惜学习没人夸。

(2)个子高高一女孩,皮肤白白发长长,爱学习来爱劳动,成绩优异人人夸。

2、指名提问:你为什么能这么快猜中这两位同学呢?

教师引导学生回答后小结板书:外貌 性别 体形特征

年龄 性格 爱好

3、导入:每个人都有自己与别人不同之处,同桌跟你相处久了,只了解你的外貌可不一定了解你的“个性”。今天我们就敞开了心怀,把自己介绍清楚,好吗?

二、细读提示,明确要求

读《语文园地三》口语交际要求,找出自己认为要注意的地方划上线,并读给其他同学听。

三、示范引路,开心说话

1、课件(出示百度搜索猪猪侠图片):猪猪侠的自述。

2、同桌或小组内互相介绍自己,要求听者作出评价或补充。

3、指名在全班中介绍自己,要求其他同学认真倾听,发现不足,请加以补充,听完后作出评价。

四、突出重点,具体介绍

1、导入:正因为每个人都不同,你说的“自己”也要突出自己的特点。先想想,自己性格上最突出的特点是什么?自己最喜欢做的事是什么?可以用一个什么词来形容自己是个怎样的人?然 ……此处隐藏14721个字……的祝愿,将使我们一生感到幸福而充实。

2.(教师面对相关学生)每当看到一年级的新生,就不自觉地想起当年爱哭的你,如今你已成为广州市三好学生了,愿你在中学里更加坚强,在知识的海洋里经得起风吹雨打,成为真正的男子汉;张鹏昊,你的博览群书,你的风趣幽默使班级充满了欢声笑语,谢谢你,愿你这颗”开心果“永远开心;房小辉,虽然我们相处的日子不是很长,但是你的上干电池心,你的集体荣誉感,给我留下深刻的印象,愿你在中学里发愤学习,百尺竿头,更进一步……

要不是时间关系,我真想挨个说下去。同学们,我刚才说的这番话就是送给大家的--(板书:毕业赠言)

三、范例引路

1.听了老师给你的毕业赠言,你有什么感受?写赠言要注意什么呢?(学生自由抒发感受)

学生各抒己见,教师适时引导:

1)赠言要简短、明了,或催人奋进,或满怀希望,或倾注真情,或回味无穷。

2)可以从人的姓名、性格、特长等方面去写,

3)也可以从印象最深的事情着手,

4)还可以适当用上名言、警句。

5)赠言是给别人留下的美好的祝愿、真诚的希望,它唤起信心,让人珍惜,使人难忘。赠言对象可以是老师,也可以是同学。

四、深情回忆。

1、同学们,你们即将告别小学六年的生活,此时此刻,你最想把赠言送给谁呢?六年中,他给你留下了怎样的印象?

2、学生思考,说说想写给谁,为什么?

3、学生书写赠言:逝去的那些闪光的日子,都化作美好的回忆,永驻我们的心房。同学们,为了保存那份美好的情感,老师建议大家用手中的笔写下你们心中的美好赠言。(配音乐)

五、 动情交流。

1.同桌交流:同学们写得那样投入,相信你们的毕业赠言一定会令人鼓舞,让人感动。先把自己的赠言说给同桌听听,让他提提建议。

2.指名说:谁愿意把自己的赠言说给大家听听,并说说你为什么要这样写?(配音乐)

3.师生共同评议。

4.生生、师生互赠毕业赠言。

同学们,毕业赠言倾吐了我们心中的积蓄,抒发了我们浓浓的真情,拉近了我们彼此间的距离。虽然还有两个月,我们才毕业,告别母校,告别朝夕相处的老师和同学。但最近讳同学的读书笔记,发现大家那份不舍溢满心头,老师希望你们经过今天的赠言,把这份不舍化为学习的动力,希望你们在人生最灿烂的年华里,尽情展现你们的才华,挥发你们的芬芳,未来是属于你们的。

最后让我们在《祝福》的歌声中,祝愿我们的明天更美好。

认识与反思

在社会生活中,口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础,为此《语文课程标准》为小学的口语交际教学提出了明确的目标:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。

一、纵观现在的口语交际教学,存在着一些问题值得我们反思:

1 、口语训练作为听说的训练,不是考试必考内容,对提高学生卷面成绩影响不大,在实际教学中,不能引起教师的足够重视,往往只注重了说的训练而忽略了听的培养,忽略了生生与师生之间的互动的过程,或者在口语交际课堂上如蜻蜓点水般敷衍了事,学生听说能力得不到真正的提高。

2、课堂气氛冷清,学生不能热烈参与,部分同学一言不发,做“旁听生”,或者是参与的学生刚开了个头,却又戛然而止,不知往下该怎么说,场面忽冷忽热。教师在课堂上比学生还累,说得比学生还多,辛辛苦苦的一堂课下来,学生收益甚少。

二、口语交际训练是一门典型的技能课,有较强的实际操作性。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养,必须创设具体的交际情境,采用灵活的形式组织教学。

1 、入情入境,让学生想说。

兴趣是最好的老师。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材,让学生在实践和体验中滋生交流的动机。在互动的语言环境中进行口语交际,生成心与心的碰撞。一起生活了六年的同学,已经建立起了深厚的友谊。毕业之后,大家还能再次欢聚于课堂中,畅所欲言,发表感想吗?这是多么让人留恋的最后时光,多么让人难以割舍的友情啊!有了这样的感情作为铺垫,加之教师富有感染力的引导,还有谁不愿意抓住这最后的日子表达肺腑之言呢?表达对最好朋友的祝福呢?

2、营造氛围,让学生敢说。

课堂上,教师的指导不是侧重于教学生如何开头,如何结尾,如何过渡,用这些技巧来限制学生,束缚学生的思维,而是要激发他们的表达欲望,让学生“轻装上阵”,自由表达,帮助学生感受一个真实的世界,萌发一份真实的情感,构建一个轻松的表达氛围。

在课堂口语交际活动中,最忌讳的是交流双方地位不平等,特别是在师生之间。学生在口语交际活动中,处于被支配的地位,教师应该认真听取学生的发言,坦诚发表自己的看法。平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象,双方是平等的关系时,他才能感到自主、自信,才能拥有开口说话的权利。

教师除了要在人际关系中营造一种平等和谐的交流氛围外,还可以借助现代化教学手段,如这堂口语交际课,在《感恩的心》这首歌曲中,学生共同观看录相,一起回忆曾经幸福快乐的点点滴滴,学生的表达也就自然流露了。

3 、指导方法,让学生会说。

课堂口语交际活动重在人人参与,然而,口语交际活动中的冷场还是不可避免的经常发生,不可忽视的一个原因就是学生思维的狭隘性和单一性,也因为如此,才会使得原来有话可说的话题,让学生无话可说或是不知道从哪里说起。课堂中,教师的指导一定要少而精,起到画龙点睛的作用。比如,学生之间的毕业赠言往往只是单一的几句话,教师就可以从方法入手,指导学生除了说祝福语之外,还应该说哪些内容。如谈谈对方留给你的印象,回忆一起走过的日子,发生过的愉快与不愉快的事情等等。这样就会给学生的思维打开路径,对于口语交际有很大的帮助,并能够获得显著的成效。

小学口语交际教学设计15

第二课时(21)(口语交际)

一、启发谈话

1、启发谈话(略)

2、说自己的梦。(教师参与说)

3、评议。

(1)谁想把自己做过的梦说给大家听?

(2)你们认为他说得怎样?做到说清楚、讲具体了吗?(在此基础上,引导学生说自己的梦还要做到吐真情。)

(3)再找几位同学说说自己的梦。

二、畅谈理想。

1、启发谈话。

2、同学们坐稳了,让我们乘着时间飞船,穿越时空隧道,走向未来。20年弹指一挥间,很快过去了,这时的你是什么样子的呢?

3、畅谈未来。(小组内谈)

4、小组代表全班交流。

5、小结:为实现自己的理想,现在应该怎样做?

[意图:通过学生畅谈未来,创造了交际情景,锻炼了口语表达能力,展示了学生的情感、态度、价值观。]

三、布置作业。

四、把自己的梦或梦想说给爸爸妈妈听。

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